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关键词： Big6   信息素养   中小学图书馆  

摘要： 本文阐述了信息素养和Big6模式的概念内涵，从不同方面对Big6模式在课程整合图书馆实施信息素养教育的必要性和可行性进行分析，认为该模式在图书馆开展信息素养教育中具有可行性和实际意义，应加强推广。

关键词： 信息素养   强化理念   构建体系   评价指标   师资培训  

摘要： "信息素养"这个名词受到越来越广泛的重视,并正式加入教育目标与评价体系之中,成为评价人才综合素质的一项重要指标。强化信息素养教育观念,改进新型教学体系,建立切实可行的教学课程评价指标,并且加强教师信息技术整合能力培训,这都是提高信息素养教育的权宜之策。

关键词： E-Learning   信息技术   信息检索课程   研究性教学模式  

摘要： 本文分析了几种信息技术与课程整合的教学模式,以信息检索教学为例,探讨了在E-Learning环境下借助课程教学网站将信息技术与课程整合的研究性教学模式,阐述了其整合方式和实施过程,对师生的要求及对教学效果的评价方法等。

关键词： 公共图书馆   信息素养   信息素养教育  

摘要： 本文简要概述了信息素养的概念和评价标准,指出信息时代开展信息素养教育的必要性,阐述了公共图书馆开展信息素养教育的优势和方法策略.

关键词： 高校信息素养教育   做法   启示  

摘要： 国外高校信息素质教育主要通过制定信息素养标准,把信息素养教育纳入教学大纲,渗透到学科课程,教师与馆员合作等方式进行.我国高校信息素质教育,应该抓紧研究和制定大学生信息素养能力标准,与专业课程有机结合,提高学生的学习兴趣和学习效果,努力调动教师与馆员的积极性,促进他们密切合作共同做好信息素养教育.

关键词： 信息素养教育   调查分析  

摘要： 本文通过问卷调查方式对上海第二工业大学在校大学生的信息素养现状进行了调查与分析,提出了高校图书馆在大学生信息素养教育过程中可以采取的教育措施.

关键词： 高职高专   计算机信息检索   教学改革  

摘要： 此文从高职院校学生的培养目标出发,论述了如何构建《计算机信息检索》课程的教学内容体系,如何对传统的教学方法、实训内容和考核手段进行改革,并获得较好教学效果的方法;从而为即将开设或刚开设此课程的同行提供了一个值得参考或借鉴的样例。

关键词： Living Library   信息素养教育   用户教育  

摘要： 随着信息环境的变化,信息素养教育的教学目标、内容、方法等不断更新。Living Library的出现为用户信息素养教育带来新的形式。在构建用户情境模型数据库的基础上,结合Living Library资源库的开发,利用"全媒体"平台,对用户开展灵活、实时、动态的信息素养教育,可满足用户不断增长的个性化需求,实现对信息资源高效、合理的开发利用。

关键词： 信息素养教育   个性化   教育模式  

摘要： 提出了一种个性化信息素养教育模式,从每个学生的实际信息素养水平和信息素养教育目标出发,结合其信息行为,建立信息素养教育案例库,进行个性化信息素养教育。分析了个性化信息素养教育目标制定、学生信息素养现状测评、信息素养教育策略选择方法。讨论了学生群体分类方法。

关键词： 信息素养教育   博客   任务驱动   高等教育  

摘要： 随着信息技术的发展，信息素养教育已成为各个国家和地区研究的热点，被越来越多的国家所重视。尤其在国外，信息素养教育已成为高校素质教育的重要组成部分。然而在我国，高校信息素养教育研究才刚刚开始，因此存在着一些问题和困难。面对信息化社会，怎样更有效的提高信息素养教育水平，进而提高大学生信息素养能力和信息素养知识技能，直接关系到大学生未来的发展，也关系到整个社会信息化和国家现代化的建设。　　本文通过综述国内外高校信息素养教育研究方面的相关文献，分析了当前信息素养教学中存在的一些问题，如教学模式单一，学生实操机会少，课时安排不足以及师生与生生互动少等。针对目前高校信息素养教学中存在的不足，为进一步提高信息素养教学质量和大学生的信息素养能力，本研究在借鉴国内外成功教学经验的基础上，以建构主义学习理论、活动理论、“任务分析”理论为指导，提出了在大学信息素养教学中开展基于博客的任务驱动教学活动。　　本文采用文献研究、问卷调查、教育实验研究法、质性分析等研究方法，以华南师范大学综合班为研究对象，开展了为期六周的实验。在此期间，围绕任务设计目标共实施了六个不同主题的任务驱动活动。另外，为了加深学生对信息素养知识技能的掌握程度，以及促进学生的反思能力，在每个任务后为学生设计了相对应的反思表，促进他们形成自我反思和相互交流的习惯。　　研究结果发现：(1)开展基于博客的任务驱动活动之后，学生的信息素养知识和技能有显著的提高，从而说明学生的信息素养能力有了显著提高。本文对“大学生信息素养能力调查问卷”前后测数据进行了配对样本t检验，发现前后测数据存在显著的差异。进一步，本文对反映学生信息素养知识和技能的试题，包括“信息素养课程前测试题”和“信息素养课程后测试题”进行数据处理，发现在试题难度相同的情况下，学生后测成绩明显高于前测成绩。　　(2)学生完成任务驱动活动的情况与信息素养知识和技能后测成绩存在显著的正相关关系。在实验过程中，作者按照统一标准，对学生在博客上发表的任务进行了评定。进一步本研究对两者进行了相关性分析，结果发现在任务驱动活动中表现优秀的学生，相应地在信息素养能力后测中会取得较高的成绩。　　(3)采用“任务-评价-反思”的活动流程，有助于促进学生形成反思习惯，提高学生的反思能力。本文在实验后评价学生的反思能力，发现学生普遍养成了反思性学习的习惯。在后期访谈时发现，学生对撰写反思日志持肯定的态度，他们普遍认为借助博客平台发表反思日志，不仅能够及时发现自身学习上的不足，更重要的是能够互相交流学习经验，不断完善自我。　　最后得出研究结论：目前高校信息素养教学方式存在着一定的局限性，将博客作为教学辅助工具引入课堂教学中可以提高信息素养教学质量;采用基于博客的任务驱动活动有助于提高学生对信息素养知识和技能的掌握，进而获得信息素养能力的提高;通过撰写反思日志有助于养成反思的习惯，提高反思能力和自学能力。