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关键词： 信息素养教育   文献计量法   信息素养教育可视化分析  

摘要： 探索我国信息素养教育研究的热点主题和前沿,有利于把握该领域发展趋势,为信息素养教育工作提供新思路.采用文献计量法,以2000—2019年中国知网数据库关于信息素养教育研究的中文核心和CSSCI期刊文献为样本,用Bicomb 2.0、Netdraw等软件提取信息素养教育研究文献的高频关键词,生成信息素养教育研究的社会网络分析图谱、聚类分析图谱以及共词知识图谱.分析发现,研究主题聚焦在信息素养教育的比较研究、教育模式革新、与创新型人才培养的关系、不同类型图书馆的案例研究以及教学研究等五个方面.未来研究重点趋势是信息素养教育的本土化与国际化相结合、实证研究和理论研究相融合以及面向综合型信息素养教育升级转型.

关键词： 信息素养   图书馆   新生   入馆教育  

摘要： 立足信息素养教育时代,通过对辽宁省"双高"院校图书馆线上新生入馆教育现状调查、分析,总结其开展不足。并借鉴国内部分普通高等学校图书馆建设经验,进而提出构建新生入馆教育创新体系。

关键词： 信息素养教育   学业指导   大学图书馆  

摘要： [目的/意义]信息素养教育变革的实践突出表现在在线教学或混合式教学方面,鲜有体现知识、交流、社群等特征。大学图书馆需要寻求一种可行的路径逐步推进变革的实践工作。[方法/过程]学业指导在高等教育工作中发挥了巨大作用。从利益相关者、内容构成、实践过程、目标要素等方面对学业指导与信息素养教育进行结构化解析,比较分析二者的共性与特性。[结果/结论]信息素养教育需要与学业指导融合,逐步推进信息素养教育变革:注重校园层面的合作,注入变革源动力;嵌入学业过程,提升教育实践影响力;发展社群学习,提高教育效果。进而,信息素养教育全面深度地支持学生全面发展,推进变革并在人才培养中持续发挥优势。

关键词： 信息素养   信息素养教育   高校图书馆   大学生  

摘要： 分析新时代大学生信息素养教育的现状,基于社会、学校、高校图书馆等视角,从观念、环境、教育教学等各个方面出发提出了提升新时代大学生信息素养教育的相关途径,以期为新时代大学生信息素养教育及教育改革提供有意义的借鉴。

关键词： 文献资源   选题方向   一次文献   学位论文   论文选题   分类归纳   论文写作   二次文献  

摘要： 大数据时代,搜索海量信息后获得具权威性与价值性的文献资源助力自己的论文写作,这是研究生在论文写作中的一项必要技能。如何高效地“海淘”到“为我所用”的信息资源?简而言之两个字,“获”与“得”。“获”是高效精准地获取有价值的文献资源,即权威学者的专著和文章或者具有较大学术影响力的一次文献或二次文献;“得”则是得心应手地为论文写作所用。“获”的技能犹如一种“撒网神器”,帮助研究生在“信息海洋”中快速锁定论文选题、从时间维度与空间维度纵览前人研究成果、精准筛选第一手的研究数据;“得”则是将以上信息资源进行高质量地加工,找准自己选题方向,梳理名家权威观点分类归纳成文献综述,站在巨人的肩膀上,用第一手的研究数据论证自己的观点。在“获”与“得”的助力下,有的放矢地完成一篇学位论文初稿应该是水到渠成的事情。

关键词： 批判性信息素养   创新能力   质疑能力  

摘要： 文章首先介绍了批判性信息素养教育产生的背景及发展现状,然后对美国纽约城市技术学院基于培养质疑能力的批判性信息素养教育学分制课程“信息时代的研究与文献”概况进行了介绍和分析,最后从更新教学理念、重构教学目标和调整教学内容等三个方面总结出这门课程对我国开展批判性信息素养教育理论和实践产生的启示。

关键词： 图书馆   继续教育   信息素养教育  

摘要： 以西南林业大学图书馆为例,从图书馆信息素养教育现状和继续教育现状两个方面进行挖掘,并在分析存在问题的基础上,探索建立适合高校图书馆员的继续教育模式。

关键词： 新冠肺炎疫情   互联网   信息素养  

摘要： 新冠肺炎疫情发生以后,互联网为人们提供了生存与生活的保障。当代大学生在疫情中体现出了较高的信息素养,具备一定的信息知识与信息分析与运用能力基础,信息道德素养良好,同时对信息素养提升也有迫切的需求。

关键词： 高校图书馆   信息素养教育   社会化服务   科普基地  

摘要： 在信息时代,信息素养是全民必备素养。高校图书馆作为信息素养教育的主力军,应以此为抓手让这一功能外溢至社会,努力提高社会民众的信息素养水平。可以通过科普基地或与政府、企业、社会团体等机构合作途径获取经费、人力、场地等条件的支持,采取面向社会公众开放、深入社区开展讲座、创建信息素养教育MOOC等手段为公众开展信息素养教育。

关键词： 批判思维   CCTDI   CTDI-CV   信息素养教育  

摘要： 在LIS领域,“批判思维”常作为信息素养教育的核心培养目标和信息行为等研究的解释或调节变量。在测度该变量时,研究者往往采用影响广泛的《加利福尼亚批判思维倾向量表》(简称CCTDI)或对应的中文量表(简称CTDI-CV)。然而备受困扰的是该版本存在未经结构效度检验、因子结构不稳定、题目数量过多等不足。文章旨在考察对现有量表进行简化的可行性,探索面向LIS研究与实践需要的简化版批判思维量表。依据383个有效样本的数据,文章开展了项目分析、因子分析、信度检验等研究过程,最终形成的量表由6个维度、28道题目构成;KMO为0.820,解释率为50.208%,α系数为0.80,各维度系数为0.45-0.78。与现有其他量表相比,文章在信度、因子结构和解释力等方面维持了水准,并进行了结构效度检验、实现了题量精简。