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关键词： 高等数学   课程思政   专业素养   科学精神  

摘要： 本文以大学高等数学课程为研究对象，探索高等数学课程中蕴含的思政要素，并从理论教学和实践教学两方面来探 索如何将课程思政要素有效融入高等数学课程的教学。

关键词： 互联网+教育   高等数学   高职院校   线上线下同步教学  

摘要： 本文从互联网+教育背景出发,在分析实际教学环境、高等数学课程特点及学生学习规律的基础上,探讨了对于高等数学课程实施线上线下同步教学的意义.并通过对比分析发现线上线下同步教学模式具有很多优点,像更契合学生认识发展的时代特点,更有利于促进学生的多元化发展等.本文从构建课程体系、设计教学资源、开展教学活动三个方面系统阐述了以学生为中心,学习成果为导向的高等数学在线课程的构建,并详细分析了线上线下同步教学的教学策略,拓展了教学方法和途径,为提高高等数学课程育人的质量进行了科学有效的探索.

关键词： 高等教育   高等数学课程   自主学习   实践策略  

摘要： 随着高等教育事业改革的深入，核心素养教育理念深入人心，为高等数学课程教学带来创新发展机遇的同时，也对 高等数学课程教学活动提出更高要求。为此，高等数学教师应当积极创新教学理念，引入现代化教学技术与信息化技术开展高等 数学教学活动，打造线上教学平台，确保学生可以在互联网教学平台开展线上自主学习，为课堂教学效率提供保障的同时，助力 学生养成良好的自主学习意识与习惯。基于此，本文深度分析高等数学课程学生线上自主学习的实践策略，供广大教育界同仁 参考。

关键词： 课程思政   由参数方程所确定的函数   导数   繁花曲线  

摘要： 结合课程特点，深度挖掘高等数学知识点中蕴藏的思政元素，遵循“盐溶于汤”的原则，以“由参数方程所确定函 数的导数”为例进行融入课程思政的单元教学设计并实施。教学实践表明，这种潜移默化融入思政元素的课程设计 具有良好的教学效果。

关键词： 高等数学   课程思政   哲学思想  

摘要： 立德树人是我国教育的根本宗旨,高校教育作为国家育人的重要场所,应立足于育德的目标,在日常教育教学实践中进行道德品质的熏陶和引导.育人先立德,德育是回归教育之本,但德育不是一门独立的课程,德育要与整个教育保持广泛且密切的关系,在课程教学中融入思想政治元素,课程思政在这一形势下应运而生,在课程教学中挖掘学科知识中的德育元素,对学生进行知识与品德教育,使二者保持同向同频共同发展,高等数学课程中蕴含丰富的德育元素,是培养学生综合素养的有效路径.本文简要探讨高等数学教学中挖掘课程思政元素的教学价值,探究课程思政的教学实践策略,在教学中把握思政元素,培养学生良好的人格品质、树立积极的核心价值观与世界观,提升高校育人质量与效能.

关键词： 高职院校   高等数学   "课程思政"   育人模式  

摘要： 在立德树人为根本任务的教育改革中,深入挖掘并充分利用数学学科蕴含的思政教育资源,建设充满思政元素,凸显思政教育功能的新的育人模式,已经成为高职院校高等数学课程改革的必然选择.基于此,本文从"课程思政"改革的时代背景出发,简要分析高职高等数学"课程思政"育人模式构建中存在的问题及原因,进而从全员育人、全过程育人、全方位育人的角度分析教学实践策略,希望对高等数学"课程思政"育人模式构建提供参考建议.

关键词： 高等数学   课程思政   思政元素   知识点  

摘要： 高等数学课程中融入思政元素是高校课程改革的新理念和新方向。高等数学属于基础性学科，因其逻辑和理论性强，和其他学科相比，实施课程思政相对比较困难。本文结合课程的教学大纲，给出高等数学中几个知识点的课程思政案例。

关键词： 深度学习   高等数学   智慧课堂   灵活性  

摘要： 本文基于深度学习对灵活性的诉求,在智慧课堂的背景下,构建适合“高等数学”课程的深度学习架构,进而设计深度学习框架。由于深度学习和智慧课堂的有机结合,使得教与学之间的灵活性得到充分体现,一方面,教师可以及时有效地获取学生的学习情况,从而给出相应对策,另一方面,学生在生动有趣的数学课堂上,主动性、积极性、创造性地获得了飞跃性的提高。

关键词： 高等数学   课程诊改  

摘要： 内部质量诊断与改进是教育部推进学校教育教学质量提升的重要措施，也是高等职业院校提升内部管理质量的重要保 障[1]。本文以高职院校《高等数学》课程诊断与改进实践为例，主要从高等数学的课程定位、课程诊改目标、课程诊断 意见、自我诊断与改进及课程诊改实施情况和课程诊改取得的成效五个方面对高等数学课程诊改情况进行分析。

关键词： 专科高等数学   评价性课堂   激励性   全面成长  

摘要： 就传统的高等数学课堂教学而言,教师多半是重教学,轻评价,但是在实际教学中,我们不难发现,专科生的高等数学成绩差距较大,两极分化比较严重,其中一个原因是学生对高等数学知识掌握程度的差异,还有一个原因就是学生学习方式的差异,教师本该在第一时间察觉到问题,并提出改进的建议,但是大多数教师缺乏这方面的引导,后期的评价反馈不及时,从而产生了恶性效用.可以说,即使是现如今的专科高等数学课堂教学,也仍然存在着评价性不足的问题.接下来,笔者将立足于专科高等数学课堂教学,简要举例分析评价性课堂形成的方法.